فن آوری های چندرسانه ای و فضاهای آشنا: آموزش قرن بیست و یکم برای زبان آموزان قرن بیست و یکم

در این مقاله به بررسی مهارت های قرن بیست و یکم ، مهارت های تفکر غیرخطی و نیاز به تأمل دانشجویی می پردازد-که در کنار هم قرار گرفته است ، به عنوان یک پایه اساسی برای آموزش عصر دیجیتال از زبان آموزان هایپرت متن امروز خدمت می کند. نویسندگان بحث می كنند كه چرا معلمان Preservice نیاز به استفاده از فن آوری های چندرسانه ای در چارچوب فضاهای زندگی آشنا و غنی از دانش آموزان برای توسعه مهارت های تدریس خود و مهارت های فناوری دانش آموزان خود دارند. نمونه های چندرسانه ای نمونه به عنوان تظاهرات راه هایی برای توسعه مهارت های اساسی مرتبط با فناوری در نسل بعدی معلمان ارائه می شود.

دانش آموزان امروز از سنین جوانی غوطه ور می شوند. به همین ترتیب ، آنها به عنوان "سیمی" یا "دیجیتالی" توصیف شده اند ، اما حتی این برچسب ها تقریباً پس از ورود منسوخ می شوند. پرنسکی (2001a) این نسل اول را برای رشد در جامعه غوطه ور در فناوری "بومیان دیجیتال" - نسلی که زبان فناوری را از بدو تولد صحبت کرده است ، فراخواند. از قضا ، چنین آشنایی و آسایش با همه چیز چالش های دیجیتالی را برای مربیانی که تلاش می کنند با یک زمینه فناوری همیشه در حال تغییر و دانش آموزانی که دیگر اطلاعات را در درجه اول به صورت متوالی پردازش نمی کنند ، ارائه می دهند.

به همان اندازه که در این دنیای سریع و پر سرعت ، کمبود وقت یا فرصتی برای دانش آموزان برای تأمل در یادگیری آنها مهم است. تأمل و تفکر انتقادی دانش آموزان را قادر می سازد از تجربیات خود بیاموزند. بنابراین ، برای انجام هر دو فرآیند باید زمان در آموزش کلاس ساخته شود (هنیگر ، 2003). نه تنها مهارت های تأمل و تفکر انتقادی در کلاسهای درس استانداردهای امروز کم ارزش است ، بلکه سیاست ها همچنان بر دیدگاه های فناوری به عنوان وسیله ای برای کمک به نوشتن و سازماندهی اطلاعات تأکید می کنند.

اگرچه چنین استفاده از فناوری می تواند ارتباطات را تسهیل کند ، دانش آموزان امروز باید یاد بگیرند که چگونه در مورد یادگیری خود عمیق فکر کنند تا بتوانند جایگاه خود را در جامعه جهانی به سرعت در حال تغییر تحقق بخشند. آنها باید یاد بگیرند که به منظور پردازش چندین دیدگاه در مورد مشکلات دنیای واقعی و تدوین راه حل هایی برای این مشکلات ، از ابزارهای فناوری به طور مناسب استفاده کنند (مشارکت برای مهارتهای قرن بیست و یکم ، 2002). با وجود خواسته های جدید برای کاربرد معنی دار و متنی فناوری در کلاسهای درس ، آمادگی معلمان هم به طور فزاینده ای مهم و هم به طور فزاینده ای چالش برانگیز می شود زیرا مربیان معلمان به دنبال راه های جدیدی برای ادغام مهارت های قرن بیست و یکم ، مهارت های تفکر غیرخطی و بازتاب های عصر دیجیتال در دوره های کار هستند.

مهارت های اساسی برای آموزش و یادگیری دیجیتال

اگرچه این ادعا مبنی بر اینکه دانش آموزان در دنیای بسیار متفاوتی نسبت به گذشته های گذشته زندگی می کنند ، در طول تاریخ ساخته شده است ، اما در این قرن به ویژه صادق است. از سنین جوانی ، کودکان امروز در معرض رایانه ها ، اینترنت ، پیام رسانی فوری ، سایت های شبکه های اجتماعی و تلفن های همراه هستند که ارتباطات فوری را در محلی و جهانی ارائه می دهند. جای تعجب نیست که تحقیقات نشان می دهد که دانشجویان دیجیتالی امروز هنگام مشغول کار در مدرسه معنادار ، مرتبط و تحریک فکری بیشتر می آموزند و استفاده از فناوری می تواند فرکانس این نوع یادگیری را افزایش دهد (آزمایشگاه آموزشی منطقه ای شمالی [NCREL] و گروه Metiri، 2003). با استفاده از فناوری ، معلمان می توانند به دانش متخصصان ضربه بزنند. تجسم و تجزیه و تحلیل داده ها با دانش آموزان خود. پیوند یادگیری به زمینه های معتبر ؛و از فرصت هایی برای بازتاب الکترونیکی و مشترک استفاده کنید (برانسفورد ، براون ، و کوکنگ ، 1999).

همه این فرصت های آموزشی باید بخشی از برنامه های فعلی آموزش معلمان باشد. با این حال ، آماده سازی معلمان فردا فقط به چگونگی ترکیب فن آوری های نوظهور در دوره های دانشگاهی بستگی ندارد. درعوض ، این امر به چگونگی آموزش معلمان ورودی برای استفاده از فناوری ها برای کمک به دانش آموزان خود در توسعه این مهارت های مشابه استوار است. مهارت های قرن بیست و یکم در شش دسته مجزا قرار می گیرد که هر یک از آنها می توانند به راحتی با استفاده دقیق از فن آوری های چندرسانه ای در محیط کلاس درگیر شوند: تفکر انتقادی ، اطلاعات و سواد رسانه ای ، خلاقیت ، مهارت های ارتباطی ، همکاری و یادگیری متنی (مشارکتبرای مهارت های قرن بیست و یکم ، 2002.).

تفکر انتقادی شامل بررسی عمیق مباحث از دیدگاه های مختلف است و خواستار مهارت های شناختی مانند مقایسه ، طبقه بندی ، توالی ، الگوی ، توری و برنامه ریزی است. طبقه بندی اولیه شناخت بلوم شامل شش سطح تفکر فارغ التحصیل شده است که از دانش به درک ، کاربرد ، تجزیه و تحلیل ، سنتز و سرانجام ارزیابی منتقل می شود (بلوم ، 1956). سطوح بالاتر تفکر - تجزیه و تحلیل ، سنتز و ارزیابی - مهم برای انتقادی استتفکر و شکل گیری پایه ای برای توسعه سایر مهارت های قرن بیست و یکم (Levy & Muane ، 2004).

اطلاعات و سواد رسانه ای شامل توانایی تجزیه و تحلیل انتقادی و ارزیابی اطلاعات است. تعیین کنید که چه اطلاعاتی لازم است ؛و مکان یابی ، سنتز ، ارزیابی و استفاده از اطلاعات را به طور مؤثر (Gunter ، 2007 ؛ Ncrel & The Metiri Group ، 2003). از آنجا که بسیاری از رسانه های امروزی به شکل بصری هستند ، دانش آموزان برای درک اطلاعاتی که تصاویر ، فیلم ها ، توالی ها ، طراحی ، فرم ، نمادها ، رنگ ، رنگ ، سه بعدی و نمایش گرافیکی را ادغام می کند ، به مهارت های سواد بصری نیاز دارند. آنها باید بدانند که چگونه پیام های بصری را تفسیر کنند و به فراتر از سطح نگاه کنند تا معنای عمیق تری در آنچه می بینند تعیین کند.

"خلاقیت عمل به وجود آوردن چیزی است که واقعاً جدید ، اصلی و با ارزش است" (Ncrel & The Metiri Group ، 2003 ، ص 33). میزان دانش اکتسابی دیگر هوش را تعریف نمی کند. در عوض ، اندازه گیری اطلاعات امروز شامل ظرفیت ایجاد ، تولید و استفاده از فناوری در شرایط پیچیده و پایدار است (کمیته نیازهای نیروی کار در فناوری اطلاعات ، 2001). این مهارت برای آموزش مؤثر کودکان امروز ضروری است. آنها نسلی از زبان آموزان هستند که فرصت های پیشرفته ای برای ایجاد و به اشتراک گذاری اطلاعات جدید ، اصلی و ارزشمند با دیگران دارند.

مراکز ارتباطی در مورد توانایی انتقال اندیشه شخص به دیگران. با استفاده از فن آوری های فعلی ، ارتباطات نه تنها به مراتب ساده تر از گذشته گذشته است ، بلکه به طور مداوم در شکل های متنوعی نیز در دسترس است. انجمن بین المللی فناوری در آموزش و پرورش (ISTE ، 2007) اخیراً نسخه به روز شده ای از فناوری ملی آموزشی را تهیه کرده استاستانداردها (NET) برای دانش آموزانی که بیشتر روی مهارت ها و تخصص ها تمرکز می کنند و کمتر روی ابزارهای فناوری تمرکز می کنند. این به روزرسانی یک گام مهم در پاسخگویی به خواسته های یادگیری قرن بیست و یکم است ، زیرا انتظار می رود دانش آموزان به طور فزاینده ای از رسانه های دیجیتال برای تعامل ، برقراری ارتباط ، همکاری و انتشار با همسالان ، متخصصان و سایر افراد با استفاده از انواع رسانه های دیجیتال استفاده کنند.

همراه با به روزرسانی خود برای شبکه ها برای دانش آموزان ، ISTE در حال طراوت شبکه های خود برای معلمان است ، زیرا معلمان Preservice همچنین باید مهارت های ارتباطی خود را به روش هایی که از همه فناوری های موجود استفاده می کند ، بکشند. آنها باید به دانش آموزان خود کمک کنند که این مهارت ها را نیز در نظر بگیرند - همانطور که می روند ، در هر تنظیم ، گفتمان مناسب را تعیین می کند (مشارکت برای مهارت های قرن بیست و یکم ، 2006).

یادگیری متنی تضمین می کند که مفاهیم جدید در زمینه استفاده مورد نظر خود یا در چارچوب آنچه دانش آموزان از قبل می دانند ارائه می شود. در حالت ایده آل ، دانش آموزان داده های خود را جمع می کنند و تجزیه و تحلیل می کنند زیرا معلمان آنها را در کشف مفاهیم راهنمایی می کنند. به اشتراک گذاری ، برقراری ارتباط و پاسخ به مفاهیم به دانش آموزان امکان می دهد مهارت های ارتباطی و تفکر انتقادی خود را بهبود بخشند. همه این مهارت ها به دانش آموزان کمک می کند تا اطلاعات جدید را به دانش قبلی خود پردازش کنند ، بنابراین برای آنها معنی دارد.(ب) روابط معنادار بین ایده های انتزاعی و کاربردهای عملی را کشف کنید. و (ج) مفاهیم را با ارتباط ، تجربه ، کاربرد و انتقال آنها در متن درونی کنید (تگزاس همکاری برای آموزش تعالی ، 2007).

چندرسانه ای برای انتقال اطلاعات از چندین اشکال متن ، صوتی ، گرافیک ، انیمیشن یا فیلم استفاده می کند. به همین ترتیب ، فن آوری های چندرسانه ای به معلمان کلاس امروز این فرصت را می دهند که از یک محیط یادگیری عمدتاً خطی به یک محیط فزاینده غیرخطی منتقل شوند. چنین فناوری هایی همچنین به دانشجویان امکان انتخاب قدرتمندی را می دهند زیرا آنها یادگیری را با متون چندرسانه ای دنبال می کنند. اگرچه ابزارهای کلاس چندرسانه ای به معلمان کلاس چندین روش برای جذب دانش آموزان در فرایند یادگیری ارائه می دهند ، اما آنها همچنین برای معلمان چالش هایی را ارائه می دهند. یکی از چالش ها در این واقعیت نهفته است که برخی از ابزارهای چندرسانه ای یادگیری بسیار فعال تر و تصمیم گیری دانش آموزان را نسبت به دیگران ارتقا می بخشد (Jacobson & Archodidou ، 2000 ؛ Spiro & Jehng ، 1990).

دو دسته از چندرسانه ای - خطی و غیرخطی وجود دارد. ابزارهای چندرسانه ای خطی به طور کلی از یک صفحه به صفحه نمایش پیشرفت می کنند و معمولاً توسط مربیان به عنوان یک کمک آموزشی تکمیلی استفاده می شود. این شکل از چندرسانه ای تمایل به محدود کردن پتانسیل یادگیری دارد زیرا نیازی به مشارکت فعال ندارد. از طرف دیگر ، ابزارهای چندرسانه ای غیرخطی (آنهایی که شامل پیوند لینک هستند) بینندگان تعامل ، کنترل پیشرفت و انتخاب را در ساخت دانش خود ارائه می دهند.

هنگامی که به عنوان ابزارهای یادگیری فعال مورد استفاده قرار می گیرد ، چندرسانه ای غیرخطی دانش آموزان را در استفاده از مهارت های قرن بیست و یکم درگیر می کند و انواع مختلفی از فرصت های بازتاب خلاق و دیجیتال را فراهم می کند. این استراتژی های آموزش و یادگیری سازنده گرایانه دیوی (1938) و از انعطاف پذیری شناختی در یادگیری پشتیبانی می کنند. طبق نظریه انعطاف پذیری شناختی (Spiro & Jehng ، 1990) ، زبان آموزان از بازیابی اطلاعات به روش غیرخطی که Hypertext اجازه می دهد ، بهره مند می شوند ، زیرا به آنها کمک می کند تا نقشه های پیچیده و غنی را توسعه دهند و آنها را قادر می سازد از دانش خود به روشی انعطاف پذیر استفاده کنند (Jacobson & Archodidou، 2000 ؛ Jacobson ، Maouri ، Mishra ، & Kolar ، 1996). محیط های یادگیری Hypertext به ویژه برای زبان آموزانی که یادگیری فعال ، مبتنی بر مشکل و خود کارگردانی را ترجیح می دهند مفید است (Bajraktarevic ، Hall ، & Fullick ، 2003 ؛ Rabe & Cadoa-Carlow ، 2007). این محیط ها همچنین پتانسیل ایجاد مهارت های استدلال پیچیده و پیچیده در دانش آموزان را نشان می دهد (لیما ، کوهلر ، و اسپیرو ، 2004).

بازتاب مفاهیم و عمل بازتابی در ادبیات آموزش معلمان (اوتسن ، 2007) با دلیل خوب وارد شده است. تأمل وسیله ای برای تجزیه و تحلیل انتقادی و حل مسئله است و در قلب یادگیری هدفمند قرار دارد. مشاهده بازتاب بر دانش آموخته شده (یعنی برنامه درسی) و همچنین عمل تجربی (یعنی آموزش) متمرکز است. هر دو جنبه های مهم فرایند یادگیری هستند (Kolb ، 1984). از طریق بررسی فراشناختی تجربیات خود ، معلمان Preservice تشویق می شوند تا نگاهی دقیق تر به آنچه در حال یادگیری هستند و رشد خود را در عمق بیشتری کشف کنند. آنها با تجربه قدرت تأمل در یادگیری خودشان ، آنها به احتمال زیاد بازتاب مشابهی را از طرف دانش آموزان خود تشویق می کنند.

هنگامی که بازتاب در آموزش گنجانده شده است ، به معلمان Preservice اجازه می دهد تا در یادگیری خود به عدم قطعیت ها بپردازند ، رویکردهای جدیدی برای یادگیری ایجاد کنند و رشد آنها را به عنوان پزشکان بازتابی مستند کنند (Capobianco ، 2007 ؛ Moran ، 2007 ؛ Ray ، Powell ، & Strickland ، 2006). فعالیت های بازتاب مدت هاست شامل نوشته های ژورنال یا نوشتن روایت شده است ، اما فناوری می تواند مهارت های تأمل را تسهیل و تقویت کند زیرا بازتاب های الکترونیکی را می توان به راحتی بایگانی ، تجدید نظر ، به روز شده و به روش های هیجان انگیز و خلاقانه به اشتراک گذاشت.

نمونه های زیر از فن آوری های چندرسانه ای ، گرفته شده از تمرین کلاس خودمان ، روشهای تولیدی را ارائه می دهد که مربیان معلمان با استفاده از معلمان Preservice (که ما از آنها به عنوان "نامزدهای معلم" در این بخش از مقاله یاد می کنیم) در دوره های خود از فناوری دعوت کرده اند. تنظیمات. این محصولات دانشجویی مثال زدنی نشان می دهد که چگونه فن آوری های چندرسانه ای امروز به طور مستقیم مهارت های قرن بیست و یکم ، تفکر غیرخطی و تمرین بازتابی را که در این مقاله شرح داده شده است ، ترویج می کنند.

فن آوری های چندرسانه ای غیرخطی

نرم افزار پردازش فکری مانند الهام بخش و Kidspiration می تواند به عنوان یک آموزش و یک ابزار یادگیری مورد استفاده قرار گیرد ، همانطور که در شکل 1 و شکل 2 ارائه شده است. به عنوان یک ابزار تدریس ، نامزدهای ما هنگام برنامه ریزی خلاصه مقاله ، از الهام بخش به عنوان داربست برای نقشه برداری مفهومی استفاده کردند. سازماندهی سریع و الکترونیکی ایده های کلیدی که از خوانش های آنها گرفته شده است ، به نامزدها کمک کرد تا قبل از نوشتن مقاله ، تحقیقات خود را سازماندهی کنند. در یک خلاصه ، داوطلبان یک اصل ساختاری خاص را تعریف کردند ، نوعی نرم افزار را توصیف کردند و سپس توضیح دادند که چگونه استفاده از این فناوری در کلاس می تواند از اصل سازنده پشتیبانی کند.

یکی از نامزدها نوشت: "در کلاس خودم ، من گروه هایی از دانش آموزان می توانم یک پایگاه داده را در مورد الگوهای آب و هوایی بسازند و سپس به دنبال راه هایی باشم که این الگوهای در گرم شدن کره زمین نقش دارند. دانش آموزان می توانند با همکاری همکاری کنند و دانش خود را با استفاده از مهارت های تفکر انتقادی بسازند. "

با استفاده از نقشه های مفهومی به عنوان نوشتن ایدز ، دانش آموزان را قادر می سازد تا ایده های بصری را ترسیم کنند ، مفاهیم کلیدی را از ایده های پشتیبانی جدا کنند و درک کنند که چگونه مفاهیم به هم متصل شده اند. داوطلبان ارزش استفاده از نقشه های مفهومی را به عنوان کمک های آموزشی یاد گرفتند ، همانطور که در نظرات مانند موارد زیر مشهود است:

من نوشتن را دوست ندارم اما الهام به من کمک کرد تا افکار خود را سازماندهی کنم ، بنابراین نوشتن خلاصه ها آسان تر بود. الهام بخش برای دانش آموزانم و من ارزشمند خواهد بود زیرا این امکان را به من می دهد تا افکار و فعالیت های طوفان مغزی را ترسیم کنم. این تصاویر عالی را فراهم می کند تا بتوانیم مفاهیم را بهتر درک کنیم و درک بهتری از آنچه آموخته می شود درک کنیم.

برای متناسب سازی بیشتر ارزش نرم افزار پردازش اندیشه و تفکر غیرخطی به برنامه های کلاس ، داوطلبان ما ملزم به طراحی فعالیتهای یادگیری کلاس برای استفاده با دانشجویان آینده خود بودند. برای ایجاد نقشه های مفهومی در سطح و سطح خاص ، نامزدها نتایج یادگیری محتوای مورد نظر خود ، سطح رشد دانش آموزان و نیاز به تمایز برای اسکان همه زبان آموزان را در نظر گرفتند. داوطلبان تعیین کننده ماده و سازماندهی مفاهیم در نقشه ها و جمع آوری و مفاهیم فردی به سایت های اینترنتی متناسب با سن ، صداها و گرافیک هایی هستند که ممکن است مورد توجه گروه سنی هدف قرار بگیرند.

قدردانی دانش آموزان از استفاده از نرم افزار پردازش فکری در بازتاب هایی از جمله ، مشهود بود: "من قطعاً از Kidspiration در کلاس مهد کودک خود استفاده خواهم کرد زیرا این برنامه ابزاری عالی خواهد بود تا به آنها اجازه دهد آنچه را که آموخته اند ببینند و به آنها کمک می کند تا خلاق باشند."دانش آموز دیگری نوشت ،

دانش آموزان هنگام استفاده از فناوری هایی مانند الهام ، از مهارت های تفکر انتقادی استفاده می کنند. این امکان را به دانش آموزان می دهد تا دانش خود را بسازند و مفاهیم خود را به روشهایی که درک می کنند سازماندهی کنند. من آن را به عنوان ابزاری بسیار با ارزش در کلاس می دانم زیرا ایجاد دانش برای فرایند یادگیری بسیار مهم است.

توسعه تفکر غیرخطی همچنین در پروژه های پاورپوینت مربوط به مناطق درسی در نظر گرفته شده کاندیداها تعبیه شده است. برای ایجاد این پروژه های غیرخطی ، داوطلبان یک اسلاید منو را با گزینه های مختلفی برای انتخاب بیننده طراحی کردند (به عنوان مثال در http://homepages. utoledo. edu/jlamber4/cite/australia. swf مراجعه کنید). در هر مورد منو ، لینک ها برای انتقال یک بیننده به یک مکان خاص در پروژه وارد شدند (شکل 3). کلیک ماوس اتوماتیک از کل نمایش اسلاید حذف شد و لینک های لینک در تمام اسلایدها قرار گرفتند تا ناوبری بیننده به و از منو ارائه شود.

شکل 3. با دکمه های ناوبری پاورپوینت اسلاید کنید

برای نشان دادن داوطلبان چگونه دانش آموزان خود می توانند صفحات وب ساده را به عنوان بخشی از تکالیف کلاس ایجاد کنند ، از آنها خواسته شد تا پروژه های پاورپوینت خود را به عنوان پرونده های HTML که به عنوان صفحات وب قابل مشاهده است ، ذخیره کنند. یک دانش آموز منعکس شد ،

من می دانستم که چگونه از پاورپوینت استفاده کنم اما نحوه استفاده از آن کسل کننده بود. این همان روشی بود که تمام معلمان من از پاورپوینت استفاده کرده اند و فکر می کردم این تنها راهی است که می توان از آن استفاده کرد. اکنون می دانم که کارهای دیگری وجود دارد که می توانید با این برنامه انجام دهید و من از استفاده از آن با دانش آموزان در کلاس هیجان زده ام. آنها می توانند با قرار دادن تصاویر ، صداها و فیلم ها ، اطلاعات بیشتری در مورد سازماندهی و ارائه اطلاعات و زنده ماندن آن بیاموزند. من خیلی ترجیح می دهم به دانشجویان یک پروژه مانند این بدهم تا از آنها بخواهم که یک مقاله تحقیقاتی بنویسند!

مشابه سایر پروژه های غیرخطی ، داوطلبان از نرم افزار نویسنده وب ، DreamWeaver برای ایجاد صفحات وب کلاس استفاده کردند (به عنوان مثال ، به http://homepages. utoledo. edu/jlamber4/cite/class_web_site. htm مراجعه کنید). صفحات وب شامل BIOS شخصی نامزدها ، فلسفه آموزش و یادگیری با فناوری ، لیست خواندن ، قوانین کلاس درس و پیوندهای پیوندی به وب سایت های مرتبط با محتوا و فعالیت ها و برنامه های درسی ایجاد شده در هنگام تهیه معلمان است. یک دانش آموز خاطرنشان کرد: بازتاب در صفحه وب ،

من عاشق ایجاد صفحه وب کلاس بودم و فکر می کنم این یک راه عالی برای برقراری ارتباط با والدین و دانش آموزان خواهد بود. من همچنین فکر می کنم این یک کار خلاقانه خواهد بود که می توانم به دانش آموزانم بدهم تا آنها بتوانند کار خود را در اینترنت ارسال کنند تا هر کسی در سراسر جهان ببیند.

وبلاگ نویسی (به عنوان مثال در http://julieschmitt3. blogspot. com مراجعه کنید) دنیای آنلاین از روزنامه نگاری را ارائه می دهد که در آن افراد افکار ، تجربیات و بعضی اوقات تصاویر و پرونده های صوتی خود را به اشتراک می گذارند. وبلاگ ها با ارسال به ترتیب زمانی با آخرین ارسال در بالا ، ساختار یافته اند. خوانندگان می توانند در مورد هر ارسال اظهار نظر کنند و می توانند فوراً افکار را برای مخاطبان جهان ارسال کنند. ارسال ها ماهانه برای بازیابی بعدی بایگانی می شوند. داوطلبان ما در ابتدای ترم وبلاگ هایی ایجاد کردند و به طور دوره ای ملزم به ارسال بازتاب مربوط به مزایای استفاده از کلاس درس از فناوری شدند. مربی بازخورد را بصورت آنلاین ارائه می داد و هر زمان که لازم باشد ، هم نامزد و هم عضو هیئت علمی می توانند با استفاده از وبلاگ ارتباط برقرار کنند. ارتباطات به مرور زمان در قالب مکالمه الکترونیکی که شامل نظرات و پاسخ های همسالان بود ، لایه بندی شد. نامزدها می توانند با انتخاب طرح ها و قالب های مختلف ، وبلاگ های خود را شخصی سازی کنند.

همانطور که در نظرات زیر مشاهده می شود ، بازتاب دانش آموزان در مورد وبلاگ نویسی به عنوان یک ابزار تدریس به وضوح شور و شوق خود را نشان داد.

من معتقدم که من قطعاً در کلاس آینده خود از وبلاگ نویسی استفاده خواهم کرد. پس از مشاهده چندین وبلاگ در کلاس ، فهمیدم که برای دانش آموزان ، والدین و حتی خود معلمان بسیار مفید است. دانش آموزان و والدین می توانند با آنچه در داخل کلاس می گذرد در تماس باشند و می توانند در تکالیف و پروژه ها به روز بمانند. این می تواند به ویژه برای کسانی که از کلاس غایب هستند مفید باشد. من معتقدم که من نه تنها برای ارسال اطلاعات برای والدین و دانش آموزان از وبلاگ ها استفاده خواهم کرد ، بلکه از پست ها برای بحث مشترک نیز استفاده خواهم کرد. این یک روش متفاوت برای آزمایش دانش آموزان در مورد توانایی ها و دانش آنها خواهد بود ، نه اینکه فقط آنها را آزمایش کنید یا از آنها بخواهید که مقاله های کاملاً هدایت شده بنویسند.

من می خواهم از وبلاگ ها استفاده کنم تا دانش آموزان من وسیله ای برای بیان خود داشته باشند و همچنین با فناوری نوظهور آشنا شوند.

من فکر می کنم من از وبلاگ نویسی در کلاس خود استفاده خواهم کرد زیرا از شر برخی از کارهای کاغذی که باید با آنها مقابله کنید خلاص می شود. این دانش آموزان را بیشتر درگیر می کند. و از همه مهمتر ، این به ارتباطات کمک می کند.

پادکست یک رسانه پخش مبتنی بر وب است که در آن پرونده های صوتی برای بارگیری در دسترس است. پادکست ها را می توان با ایجاد برنامه های گفتگو ، ضبط سخنرانی ، مصاحبه با کارشناسان ، مطالعه یک زبان خارجی یا گفتن داستان در آموزش کلاس درس گنجانید. برای ایجاد پادکست های اساسی به غیر از میکروفون ، رایانه و نرم افزاری که امکان ضبط را فراهم می کند ، هیچ تجهیزات خاصی لازم نیست. پس از تأمل دقیق در مفاهیم جدید و تجربیات آنها با استفاده از فناوری های مختلف ، دانشجویان پادکست هایی را برای برقراری ارتباط با آنچه که معتقد بودند دلایل مهمی برای ادغام فناوری به عنوان یک ابزار آموزش و یادگیری ایجاد کردند ، ایجاد کردند. دانش آموزان اسکریپت های ماشین تحریر خود را ضبط کردند و کلیپ های موسیقی دیجیتال را در اینترنت جستجو کردند تا به پادکست ها علاقه اضافه کنند. پادکست ها سپس بارگذاری و به صفحات وب و وبلاگ ها مرتبط شدند.

نمونه های زیر نشان می دهد که چگونه می توان از این فناوری جدید به عنوان وسیله ای خلاقانه برای بازتاب در مورد مزایای استفاده از فناوری در کلاس استفاده کرد:

پادکست 1. سواد بصری و تفکر انتقادی

پادکست 2. یادگیری دستی ، سازماندهی اطلاعات ، استفاده به زبان خارجی

پادکست 3. یادگیری سازنده و تعامل با همسالان در سلامتی

همانطور که در پادکست ، فیلم دیجیتال به عنوان یک خروجی خلاق برای بازتاب دانش آموزان استفاده شد. کاندیداها با استفاده از همان فرآیند طراحی به عنوان پادکست ها ، دلایلی را ثبت کردند که پروژه های چندرسانه ای غیرخطی آنها برای دانشجویان مفید خواهد بود و از آموزش و یادگیری سازنده حمایت می کند. بازتاب های مبتنی بر فیلم ، هر نامزد را برای نوشتن اسکریپت ها ، ضبط فیلم ، برش فیلم های غیر ضروری ، درج عناوین و انتقال و ذخیره محصول به عنوان یک فایل فیلم ، نیاز داشت. این فیلم سپس در اولین اسلاید پاورپوینت در پروژه های نهایی وارد شد.

به طور مرتب از دانش آموزان خواسته می شد تا درباره مزایای استفاده از برنامه های کاربردی HyperText آنچه را که می آموزند ، تأمل کنند. نظرات فراشناختی غنی که در وبلاگ ها ، پادکست ها و بازتاب های کتبی ضبط شده است ، درک نامزد از مزایای استفاده از متن هایپرت برای یادگیری و همچنین انگیزه آنها برای استفاده از این نوع فناوری ها در کلاسهای آینده خود را نشان داد. برخی از نظرات ترم آخر شامل موارد زیر است:

من پاورپوینت را می دانستم اما نمی دانستم چگونه با آن کاری انجام دهم. با این حال، بعد از این کلاس، من واقعاً می توانم کارهایی را در این برنامه انجام دهم که هرگز فکر نمی کردم امکان پذیر باشد یا حتی به آن فکر نمی کردم - مانند تعاملی کردن آن و شامل صداها، تصاویر و فیلم ها. این یک برنامه سرگرم کننده برای یادگیری در مورد مطالعات اجتماعی خواهد بود. استفاده از تکنولوژی چشمان من را به دنیایی جدید و روشی جدید در آموزش باز کرده است. اکنون می دانم که کودکان چگونه بهتر یاد می گیرند و وقتی به روشی تعاملی یاد می گیرند، درک عمیق تری از موضوعات دارند. این باعث می شود که یادگیری بیشتر دانش آموز محور باشد تا معلم محور.

سودمندترین چیزی که از این کلاس خواهم گرفت، برنامه های متنوعی است که با آنها کار کردم مانند Inspiration و PowerPoint. آموختم که وادار کردن دانش آموزان در سطوح بالاتر و به چالش کشیدن آنها مهم است. من می خواهم دانش آموزان را وادار کنم تا روی هر پروژه ای که انجام می دهند، فعالانه و با تأمل کار کنند. فناوری ابزارهایی را در اختیار من قرار می دهد تا این اتفاق بیفتد!

چنین برنامه هایی نه تنها یادگیری را برای دانش آموزان سرگرم کننده تر می کند، بلکه موثرتر نیز می کند. این یک روش جالب برای یادگیری است و چیزی خارج از محیط کلاس درس "عادی" است. نه تنها آن را برای معلم لذت بخش تر می کند، بلکه آن را برای دانش آموزان نیز جذاب تر می کند.

نتیجه

نسل فعلی دانشجویان دیجیتال هم با ابزارهای چندرسانه ای آشنا هستند و هم انگیزه استفاده از آنها را دارند. بنابراین مربیان معلم باید از قدرت خود به عنوان فرصت های آموزشی و یادگیری برای نسل بعدی معلمان کلاس استفاده کنند. در مثبت ترین معنای، فناوری های چند رسانه ای می توانند به اندازه مغز «جدید» این بومیان دیجیتال تصادفی وسوسه انگیز باشند. با استفاده از ابزارهای چندرسانه ای در آموزش آموزش معلمان، اساتید می توانند با بومی های دیجیتال در جایی که ایستاده اند ملاقات کنند و به آنها نشان دهند که چگونه درک بهتری از آنچه در ابتدا به نظر می رسد الگوهای تفکر تصادفی است داشته باشند. خوشبختانه، و تقریباً در همه موارد، فن آوری های چند رسانه ای غیرخطی به طور ضروری شامل استفاده از مهارت های تفکر قرن بیست و یکمی می شوند که به دانش آموزان انعطاف پذیری می دهد تا در یادگیری خود تصمیم گیرندگان فعالی باشند (باجراکتارویچ و همکاران، 2003؛ اسپیرو و جهنگ، 1990).).

مطمئناً برای انتخاب اطلاعات مربوطه که به اندازه کافی برای صحت و مناسب بودن ارزیابی شده است ، مهارت های تفکر انتقادی و سواد اطلاعاتی لازم است. استفاده از یک صفحه داستانی الکترونیکی یا نقشه مفهومی به عنوان پیشرو در نوشتن یا ایجاد محصولات چندرسانه ای می تواند به دانش آموزان کمک کند تا به راحتی مباحث فردی را طبقه بندی کرده و سپس آنها را در یک کل منسجم سازماندهی یا سنتز کنند. سواد رسانه ای هنگام انتخاب تصاویر ، صداها ، طرح ها ، پیام ها و طرح بندی برای پروژه های چندرسانه ای فراخوانی می شود. سرانجام ، خلاقیت هنگام قرار دادن این عناصر برای ارائه به دیگران لازم است.

تفکر غیرخطی که توسط اکثر محصولات چندرسانه ای خوانده می شود ، به دانش آموزان کمک می کند تا بین مفاهیم روابط معنی داری را ببینند و ایجاد کنند - یک عمل مهم در صورتی که دانش به طور کامل درونی شود (همکاری تگزاس برای آموزش تعالی ، 2007). اتصال مفاهیم با دانش قبلی ، احتمال اینکه دانش آموزان نه تنها درونی شوند بلکه یادگیری خود را به تنظیمات کلاس آینده خود منتقل می کنند ، افزایش می یابد. تفکر غیرخطی همچنین توجه دانش آموزان را به آنچه از اهمیت اساسی در مطالبی که در حال بررسی هستند ، متمرکز می کند و آنها را قادر می سازد تا بهتر و ارتباطات حیاتی را از متون پیچیده رمزگشایی و ارتباط برقرار کنند.

به همان اندازه مهم در کمک به دانش آموزان در ایجاد اطلاعات در دسترس برای آنها ، فراهم کردن زمان و فرصت هایی برای تأمل در دانش و تجربیات در طی فرآیند یادگیری است (Kolb ، 1984). تأمل در تفکر غیرخطی آنها ، راه های نامزدهای ما را برای بیان ناهماهنگی شناختی تجربه شده هنگام یادگیری مهارت های جدید فراهم کرد. همچنین زمان لازم را برای در نظر گرفتن مزایای این نوع تفکر و یادگیری فراهم کرد. بنابراین تمرینات بازتابی درک خود را از فرایند یادگیری افزایش داده و احتمال ادغام تفکر قرن بیست و یکم را در کلاسهای آینده خود افزایش می دهد. از آنجا که دانش آموزان در هنگام استفاده از فن آوری های آشنا ، برای تأمل و برقراری ارتباط به چالش کشیده می شوند ، می توانند به طور خلاقانه مفاهیم جدید را کشف و انتقال دهند و زمان و مکان را برای تجزیه و تحلیل انتقادی و به اشتراک گذاشتن آنچه آموخته اند ، داشته باشند.

ما نمی توانیم فرض کنیم که زبان آموزان همان روشی را که همیشه دارند یاد می گیرند و همان روشی که سالها پیش از آن استفاده کردیم امروز کار خواهد کرد. بر اساس تحقیقات اخیر در زمینه عصب شناسی ، بومیان دیجیتال در واقع متفاوت هستند (پرنسکی ، 2001b). تحریک مداوم که بخشی از زندگی غنی الکترونیکی آنها است ، به وضوح ساختار مغز آنها را تغییر می دهد و بر نحوه تفکر تأثیر می گذارد. در نتیجه دنیای سریع ، دسترسی تصادفی ، گرافیکی که توسط فن آوری های امروز به دست می آید ، توانایی تأمل دانش آموزان به طور قابل توجهی تحت تأثیر قرار گرفته است. به گفته پرنسکی ، دانش آموزان امروز برای شیوه های قدیمی یادگیری ، اما نه برای بازی ها یا هر چیزی که واقعاً به آنها علاقه مند باشد ، توجه کوتاهی دارند. آنها هوس تعامل و پاسخ فوری برای هر عمل دارند.

به دلیل این تغییرات ، مربیان معلمان به چالش کشیده شده اند تا روش هایی را برای شامل تأمل و تفکر انتقادی در یادگیری خود اختراع کنند اما هنوز هم زبان و ابزارهای دیجیتال بومی را حفظ می کنند. اعضای هیئت علمی باید تغییرات ذهنی را در دانشجویان امروز درک کنند و روش ها و روش های جدیدی را برای صحبت کردن به زبان جدید خود در داخل و خارج از تنظیمات سنتی کلاس پیدا کنند. فن آوری های چندرسانه ای مانند مواردی که در این مقاله نشان داده شده است ، روشهای عملی را ارائه می دهد که اعضای هیئت علمی می توانند با یک زبان دیجیتالی جدید صحبت کنند و در عین حال مهارت های قرن بیست و یکم را ارتقا دهند ، به روش تفکر غیر تصادفی دانش آموزان متوسل شوند و فرصت های ارزشمندی را برای تأمل فراهم کنند. برای کمک به اعضای هیئت علمی در درک تفاوت در دانشجویان امروز و راه های ادغام این فناوری ها در برنامه ها ، آموزش های بیشتری لازم خواهد بود. علاوه بر این ، از آنجا که این فناوری ها در آماده سازی معلمان ادغام می شوند ، تحقیق در مورد تأثیر فشار خون بر کاندیداهای معلمان بسیار مهم خواهد بود تا تأیید کنند که آیا این کار ، در واقع ، مهارت های بالاتر و مهارت های استدلال پیچیده ای را تقویت کرده است (Bajraktarevic et al. 2003 ؛ لیما و همکاران ، 2004 ؛ Rabe & Cadoa-Carlow ، 2007 ؛ Spiro & Jehng ، 1990).

در حالی که هنوز کاملاً آشکار نیست که چگونه تفکر بومیان دیجیتال در حال تغییر است ، فن آوری های جدید ، هنگامی که به نامزدهای معلم در زمینه استفاده در نظر گرفته شده خود ارائه می شود ، یعنی تقویت فرایندهای تدریس و یادگیری ، به نظر می رسد انگیزه ، درگیر و ارائه می دهدفرصت های بیشتر برای یادگیری و تأمل خود کارگردانی. چنین فناوری هایی راه هایی را برای خلاقیت و گنجاندن مهارت های قرن بیست و یکم در برنامه های درسی آموزش معلمان فراهم می کند. هنگامی که این فناوری از قبل آشنا است و ما از این ابزارها برای به چالش کشیدن دانش آموزان برای استفاده از مهارت های مهم استفاده می کنیم ، ما از مزایای آموزش دانش آموزان امروز در فضاهای آشنا خود بهره می گیریم.

منابع

Bajraktarevic ، N. ، Hall ، W. ، & Fullick ، P. (2003). ترکیب سبک های یادگیری در محیط Hypermedia: ارزیابی تجربی. مجموعه مقالات AH2003: کارگاه آموزشی HyperMedia تطبیقی و سیستم های مبتنی بر وب تطبیقی. برگرفته از http://wwwis. win. tue. nl/ah2003/proussings/www-4/

Bloom ، B. S. (ویرایش).(1956). طبقه بندی اهداف آموزشی: کتاب 1 ، حوزه شناختی. نیویورک: لانگمن.

Bransford ، J. ، Brown ، A. ، & Cocking ، R. (Eds.).(1999). نحوه یادگیری مردم: مغز ، ذهن ، تجربه و مدرسه. واشنگتن ، دی سی: انتشارات آکادمی ملی.

Capobianco ، B. (2007 ، ژوئن). خودآموزی از نقش فناوری در ارتقاء تأمل و آموزش علمی مبتنی بر پرس و جو. مجله آموزش معلمان علوم ، 18 (2) ، 271-295. برگرفته از 2 ژوئیه 2007 ، از پایگاه داده کامل تحقیقات آموزش.

کمیته نیروی کار در فناوری اطلاعات نیاز دارد.(2001). ایجاد نیروی کار برای اقتصاد اطلاعات. برگرفته از وب سایت مطبوعات آکادمی ملی: http://books. nap. edu/html/building_workforce/

دیوی ، جی. (1938). تجربه و آموزشنیویورک: سیمون و شوستر.

Gunter ، G. (2007). ایجاد سواد داده های دانشجویی: یک مهارت اساسی تفکر انتقادی برای قرن بیست و یکم. چندرسانه ای و [ایمیل محافظت شده] ، 14 (3) ، 24-28.

Heiger ، M. L. (2003). تجربه تدریس: مقدمه ای برای شیوه های بازتاب. رودخانه زین فوقانی ، نیویورک: پیرسون/مریل/سالن پرنتیس.

انجمن بین المللی فناوری در آموزش و پرورش.(2007). استانداردهای ملی فناوری آموزشی برای دانشجویان.(چاپ دوم). یوجین ، یا: نویسنده.

Jacobson ، M. ، & Archodidou ، A. (2000). طراحی ابزارهای HyperMedia برای یادگیری: تقویت تغییر مفهومی و انتقال دانش علمی پیچیده. مجله علوم یادگیری ، 9 (2) ، 145-199.

Jacobson ، M. J. ، Maouri ، C. ، Mishra ، P. ، & Kolar ، C. (1996). تکیه دادن به محیط های یادگیری هایپرتکس: تئوری ، طراحی و تحقیق. مجله چندرسانه ای آموزشی و Hypermedia ، 5 (3/4) ، 239-281.

Kolb ، D. A. (1984). یادگیری تجربی: تجربه به عنوان منبع یادگیری و توسعه. نیوجرسی: Prentice-Hall.

Levy ، F. ، & Muane ، R. (2004 ، اکتبر). آموزش و تغییر بازار کار. رهبری آموزشی ، 62 (2) ، 80-83.

Lima ، M. ، Koehler ، M. ، & Spiro ، R. (2004). تعامل مشارکتی و تفکر یکپارچه در مدارس تجاری برزیل با استفاده از فشار خون انعطاف پذیری شناختی: پروژه Panteon. مجله تحقیقات محاسبات آموزشی ، 31 (4) ، 371-406.

موران ، م. (2007 ، مه). تحقیقات اقدام مشترک و کار پروژه: شیوه های امیدوارکننده برای توسعه تحقیق مشترک در بین معلمان پیشرو در کودکی. آموزش و آموزش معلمان ، 23 (4) ، 418-431.

آزمایشگاه آموزشی منطقه ای شمال مرکزی و گروه Metiri.(2003). مهارت های قرن بیست و یکم: سواد در عصر دیجیتال. Naperville ، IL: نویسنده

اوتسن ، E. (2007). تأمل در آموزش معلمان. عمل بازتاب ، 8 (1) ، 31-46.

مشارکت برای مهارت های قرن بیست و یکم.(2002). یادگیری برای قرن بیست و یکم: گزارش و راهنمای مایل برای مهارت های قرن بیست و یکم. برگرفته از http://www. 21stcenturyskills. org/images/stories/otherdocs/p21up_report. pdf

مشارکت برای مهارت های قرن بیست و یکم.(2006). نتایج این موضوع: مهارت های قرن بیست و یکم و اصلاحات در دبیرستان. برگرفته از http://www. 21stcenturyskills. org/document/rtm2006. pdf

پرنسکی ، م. (2001a). بومیان دیجیتال ، مهاجران دیجیتال. در افق ، 9 (5).

پرنسکی ، م. (2001b). بومیان دیجیتال ، مهاجران دیجیتال ، قسمت دوم: آیا آنها واقعاً متفاوت فکر می کنند؟در افق ، 9 (6).

Rabe ، M. ، & Cadoa-Carlos ، J. (2007 ، مه). ارائه پرونده هایپلین شده برای ترویج یادگیری خود کارگردانی. آموزش پزشکی ، 41 (5) ، 511-511.

ری ، ب. ، پاول ، ا. ، و استریکلند ، جی. (2006 ، پاییز). ادغام فناوری و معلم Preservice: نقشه راه برای تأمل و مشاهده در طول تجربیات اولیه میدانی. تدریس و یادگیری ، 21 (1) ، 29-58.

Spiro ، R. J. ، & Jehng ، J. C. (1990). انعطاف پذیری شناختی و Hypertext: نظریه و فناوری برای عبور غیرخطی و چند بعدی از موضوع پیچیده. در D. Nix & R. J. Spiro (Eds.) ، شناخت ، آموزش و چندرسانه ای: بررسی ایده ها در فناوری بالا (صص 163-205). Hillsdale ، NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

تگزاس برای تدریس تعالی همکاری می کند.(2007). استراتژی React. برگرفته از http://www. texascollaborative. org/thereactstrategy. htm

دانشگاه جودی لامبرت از تولدو [ایمیل محافظت شده]

کالج ایالتی Pru Cuper Keene [ایمیل محافظت شده]